el examen de teoria pedagogica serà la proxima semana.ok. saludos

TRABAJO FINAL

Para el trabajo final, pueden considerar los temas del siguiente documento, el cual les dé  la referencia para que en diapositivas, desarrollen su tema (aproximadamente 12 a 15 diapositivas)

-Ideas principales.

-Desarrollo del tema

-Sugerencias de estrategias de apoyo.

-Links de juegos educativos que podrían fortalecer el tema.

-Conclusiones.

-Sugerencias.

-Bibliografía 

“Las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación y la Medicina”.           Bárbara Fabré Redondo 

1.- MITOS Y PROMESAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA DUCACION A DISTANCIA

2.- COMPONENTES  DE UNA NUEVA PEDAGOGIA

3.- EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN LA EDUCACION

4.- LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

5.- INTERNET EN LA EDUCACION A DISTANCIA 

Algunos otros temas que pueden considerar:

-La tecnología educacional

-La tecnología de la información en la educación

-Las nuevas tecnologías de la información en la educación.

-Recursos didácticos para el uso del correo electrónico

-Estrategias para la revisión y aplicación de los recursos de internet.

-Uso de los juegos educativos que fortalezcan el quehacer educativo. 

El trabajo debe ser ingresado al correo del grupo

Fecha límite 25 de marzo.

Hora límite 20:59 horas

Hola

Espero se encuentren bien 

TAREA 6

Las lecturas para el próximo sábado 20 de marzo y quienes estarán trabajando en ellas para llevar su reporte de lectura a partir de un análisis EN FORMA INDIVIDUAL según les corresponda y a la cual integrarán conclusiones; son los siguientes:  
 

Lectura No. 1.-

“BÁRBARA FABRÉ REDONDO. Nuevas tecnologías… “ 

NAYELI BECERRIL, GPE DIONISIO, PATRICIA ESQUIVEL, VERÒNICA GTZ, MONICA MTZ., ALMA ANGELICA, DIEGO, NIDIA, LUIS ANTONIO. 
 
 

Lectura No. 2.-

“SEMINARIO. La alfabetización tecnológica…” 

ESTRELLA, FRANCISCO, MARCOS GARCIA, GUADALUPE LOPEZ, SANDRA GPE, JEIMY ADFELY, ROSALBA, MAYRA,   
 
 

Lectura No. 3.-

“DANIEL CABRERA. La educación en el camino de las nuevas tecnologías…” 

IRMA CRUZ, MA DEL CARMEN, ANAYELLI GZEZ., TERESA NAYELI,   CLAUDIA MEJIA, ANA KAREN,  JESSICA ROMERO, ANTONIO,  
 

 

TAREA 7

Tienen que revisar los videos de You Tube,  de acuerdo a como están integrados en las lecturas 

Integrantes de la LECTURA No. 1

Tecnología de la educación

http://www.youtube.com/watch?v=D6qNC6vKtyQ

Impacto de las TIC

http://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A 

Integrantes de la LECTURA No. 2

Uso de nuevas tecnologías

http://www.youtube.com/watch?v=uaxy5RbRpos 

Redes sociales

http://www.youtube.com/watch?v=qbSlrG4GYKA 

Integrantes de la lectura No. 3

Peligros

http://www.youtube.com/watch?v=QQu8IcEulBU

peligros

http://www.youtube.com/watch?v=QPOym69yO-o 

Cada quien debe llevar una hoja bond, revistas, tijeras, pegamento, diurex.

Porque han de trabajar en relación a los videos revisados. 
 

TRABAJO FINAL

Para el trabajo final, pueden considerar los temas del siguiente documento, el cual les dé  la referencia para que en diapositivas, desarrollen su tema (aproximadamente 12 a 15 diapositivas)

-Ideas principales.

-Desarrollo del tema

-Sugerencias de estrategias de apoyo.

-Links de juegos educativos que podrían fortalecer el tema.

-Conclusiones.

-Sugerencias.

-Bibliografía 

“Las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación y la Medicina”.           Bárbara Fabré Redondo 

1.- MITOS Y PROMESAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA DUCACION A DISTANCIA

2.- COMPONENTES  DE UNA NUEVA PEDAGOGIA

3.- EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN LA EDUCACION

4.- LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

5.- INTERNET EN LA EDUCACION A DISTANCIA 

Algunos otros temas que pueden considerar:

-La tecnología educacional

-La tecnología de la información en la educación

-Las nuevas tecnologías de la información en la educación.

-Recursos didácticos para el uso del correo electrónico

-Estrategias para la revisión y aplicación de los recursos de internet.

-Uso de los juegos educativos que fortalezcan el quehacer educativo. 

El trabajo debe ser ingresado al correo del grupo

Fecha límite 25 de marzo.

Hora límite 20:59 horas

 

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LA EDUCACIÓN EN EL CAMINO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Por Daniel Cabrera, Doctor en Comunicación, Diploma de Estudios Avanzado en Filosofía, Magíster en Sociosemiótica, profesor del Doctorado de Filosofía en la Universidad Veracruzana

Número 59

Las relaciones entre nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la educación, a riesgo de ser simplista, podrían agruparse en tres perspectivas:

• el uso pedagógico de las nuevas tecnologías
• la enseñanza de las nuevas tecnologías
• las transformaciones de la educación y la institución de una sociedad tecnológica

En relación a la primera cuestión, es necesario reconocer que las nuevas tecnologías juegan un importante papel para facilitar la enseñanza, hacerla más divertida, participativa, etc. En este caso, se suscitan preguntas del tipo ¿qué aparatos usar?, ¿cómo usarlos?, ¿con quiénes?, ¿con qué contenidos? Las reflexiones en este sentido se ocupan de los procesos de introducción de técnicas, los resultados de tal proceso, etc. En todo caso suele considerarse que los aparatos deben ayudar a responder mejor a los objetivos planteados por el propio sistema educativo.

En la segunda perspectiva, la educación se ocupa de preparar a los individuos para que trabajen de la mejor manera y sacando el máximo partido a las tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida social, por ejemplo, el cine, la televisión, el diseño (gráfico, multimedia, industrial, etc.) y un larga lista de actividades profesionales que directa o indirectamente se relacionan con procesos mediados tecnológicamente. ¿Cómo hacer un diseño, un texto, un multimedia, etc. con tal o cual programa informático? ¿Cómo utilizar determinados aparatos? etc.   En este sentido es la educación la que debe responder a los objetivos planteados por la realidad laboral, económica y social transformada por las tecnologías.

En ambos casos las tecnologías cambian a la educación, pero al hacerlo, no sólo producen cambios en la educación, sino también cambios en la sociedad. Lo que aquí se quiere destacar es que el sistema educativo no sólo tiene que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo debe seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías sino que también tiene que ir más allá de la enseñanza de las nuevas tecnologías y de la enseñanza a través de ellas. Porque en ambas perspectivas la educación se pone en el camino de las nuevas tecnologías, son ellas las que indican no sólo rumbos -qué se puede o no se puede hacer y, cuál es la manera de hacerse con esas posibilidades- sino, lo que es verdaderamente preocupante, impone destinos -objetivos y fines a alcanzar-.

En este texto me interesa destacar que lo que se haga con ellas o lo que suceda a través de las tecnologías en la educación constituye en sí mismo una respuesta del sistema educativo para adaptarse a la sociedad y hacer de sus alumnos individuos mejor preparados para la producción económica y cultural. Esto supone una confusión entre el curso de la acción humana y sus fines donde la libertad se reduce a la capacidad de adaptación a una "situación" o "realidad" definida previamente. La libertad se convierte, entonces, en la capacidad de elegir los mejores medios para conseguir los fines propuestos antes de toda posibilidad de cuestionamiento.

Aquí  no me referiré al uso pedagógico de las nuevas tecnologías ni a la enseñanza de las nuevas tecnologías aunque se tratan de dos áreas fundamentales en la reflexión y la práctica educativa. No se intentará  responder a cómo tiene que cambiar la enseñanza para acoger las nuevas tecnologías ni para adaptarse a los nuevos procesos económicos y laborales, sino aceptar el reto de pensar la sociedad tecnológica que se instituye en y a través de la educación y de las posibilidades de ejercer la libertad y la creatividad, no sólo tecnológico sino, sobre todo, antropológica y social.

Éste es la tercera perspectiva de análisis: pensar las nuevas tecnologías y las prácticas educativas como parte de procesos de institución de la sociedad contemporánea como sociedad de la información. Se trata entonces de una pregunta filosófica y política de la que dependen las evaluaciones de las prácticas educativas y que implica reflexionar para no confundir el curso de la acción con sus fines y objetivos; ni el rumbo con el destino.

Dicho de otra manera, la mayoría de los enfoques de educación y nuevas tecnologías pueden agruparse en las dos primeras perspectivas. En ellas la educación se cruza en el camino de las nuevas tecnologías, se trata de hacer pensable otro rumbo en el que las nuevas tecnologías se pongan en el camino señalado por la educación. El análisis que se propone aquí es un primer intento para regresar a las dos primeras perspectivas desde otra mirada y otro aliento.

Experiencias educativas y sociedad contemporánea

La pregunta señalada no sólo se refiere a la educación como una práctica pedagógica, sino que es más general: ¿cómo valorar ética y políticamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación?

Las posibilidades y valoraciones positivas inundan el discurso público de los libros de moda, los periódicos, los comentarios políticos y económicos. Sin embargo, en esos mismos discursos los riesgos se esconden o arrinconan como imposturas descabelladas o inviables, como consecuencias no probadas, como frenos innecesarios al progreso, etc. Estos discursos aprovechan el tirón que les da los efectos "positivos" inmediatos (sencillez en las operaciones, eficacia en los resultados, prioridad de lo entretenido, etc.) frente a lo no probado de sus efectos negativos en la experiencia diaria. Dicho de otra manera, como nada malo es seguro y los efectos positivos son inmediatos hay que utilizarlas. El imperativo se convierte en algo obvio que todo hombre de acción que quiera el progreso (empresario, profesional, político) comprende inmediatamente.

No obstante, las cosas no son tan así porque a pesar de todo hay una amplia literatura sobre los riesgos y amenazas que tiene las más diversas formas: desde el tratado filosófico hasta la literatura o el cine. Podemos agrupar esas amenazas potenciales de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en tres tipos (Rheingold 2004:211-227):

• Amenazas a la libertad: la ubicuidad de las cámaras y de los diversos dispositivos aumentan la capacidad de control de los ciudadanos por parte del mercado y del estado. El Panóptico de Foucault y el Gran Hermano de Orwell parecen concretarse en la sociedad actual.
• Amenazas para la calidad de vida: no está claro que la vida en la sociedad de la información sea más saludable cuando socava la cordura y el civismo. Las exigencias del trabajo penetran en la oficina, en las casas y en todo lugar que se habite. La interacción con los dispositivos electrónicos ocupa cada vez mayor cantidad de tiempo respecto de la interacción humana. Los dispositivos móviles aumentan la ansiedad de estar en contacto. La percepción del espacio y del tiempo también está cambiando. Se podría continuar detallando transformaciones que afectan directamente la calidad de la vida humana.
• Amenazas para la dignidad humana: cada vez que el ser humano aumenta la interacción con las máquinas se maquiniza él mismo. El hombre corre riesgo de deshumanizarse cada vez que adapta su cuerpo, sus sentidos y su manera de pensar al mundo tecnológico.

¿Qué actitud tomar entonces frente al fenómeno de las nuevas tecnologías? A pesar de sus posibles peligros, su uso en la educación hace pensar mucho, dados algunos de sus buenos resultados. Algo similar inquieta cuando se considera el uso de las nuevas tecnologías por diversos grupos políticos críticos, como es el caso de los movimientos antiglobalización y altermundistas o antes el zapatismo, o también las manifestaciones ciudadanas del 13 de marzo de 2004 en Madrid o la movilizaciones de noviembre de 2005 de los jóvenes franceses, entre muchos otros.

Estamos así  ante una situación en la que no es posible ni la celebración eufórica de nuevas posibilidades, ni la condena simplista, ni tampoco el "puro" uso instrumental. La valoración de las nuevas tecnologías nos enfrenta a una situación compleja en la que es imposible aceptar la acción ciega que el propio artefacto parece proponer cuando se lo considera como un medio sin un fin predeterminado.

Al tema de qué actitud asumir ante el fenómeno de la técnica se lo suele calificar, según una oposición decimonónica, como optimismo versus pesimismo (Maldonado 2002: 285). Las imágenes de ello fueron la locomotora y la electricidad. Sin embargo, desde la década de los 90 del siglo pasado, la técnica que concentra la imaginación de los diferentes actores sociales son las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Ante ellas se vuelve a hablar de tecnofilia y tecnofobia, retomando la oposición entre optimismo y pesimismo, como problema esencial en la consideración de las tecnologías; posiciones que, incluso, se califican, respectivamente, como propias de la derecha y de la izquierda.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO REALIDAD COTIDIANA

Las tecnologías son una realidad inmediata cuya presencia es total: en el tiempo libre ( otium ) y en el trabajo ( nec - otium ). La experiencia, la economía, el poder y la cultura han sido transformadas íntimamente por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Castells 1996). La producción cultural, en particular, no puede separarse de los procesos y productos de las neotecnologías. "Es demasiado evidente que los confines entre 'vivir la cultura' y 'vivir la técnica' se han vuelto cada vez menos reconocibles" (Maldonado 2002:282). Hoy hasta la contracultura es favorable al uso de la técnica, y, en este sentido, se hace necesario pensar los cambios obligados en los modos de entender la técnica introducidos por la presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Lo primero consiste en acercarse a esa realidad inmediata y total.

El análisis de los hogares donde vive la gente arroja una realidad bastante más contradictoria de la que la teoría puede, en ocasiones, soportar. Es difícil encontrar un hogar latinoamericano que no tenga, al menos, un televisor y una radio digital, de donde se podría deducir que proyectos como los de Negroponte de fabricar y distribuir una computadora de 100 dólares para cada habitante del Tercer Mundo no parecen tan descabellados (cfr. http://laptop.media.mit.edu).

El análisis de los objetos tecnológicos como bienes de consumo conducen a constatar que son ya muchos aparatos técnicos los que han superado o se acercan mucho al 80 por ciento de penetración en la sociedad. Ya hace un buen tiempo que son un indicador de nivel socioeconómico y, en muchos casos, podrían ser considerados bienes de primera necesidad.

Las nuevas tecnologías constituyen una realidad inmediata tanto por su presencia física como por sus efectos en la vida cotidiana. Aún no contando con la posesión de los aparatos su presencia se ve y experimenta en la vida cotidiana a través de las administraciones públicas, los productos culturales (películas, publicidades, juguetes, ropa, etc.), los comercios (tarjetas de compras, débito, crédito, etc.), y mucho más. Todos los ámbitos de la vida cotidiana de un habitante urbano testifican la presencia de los artefactos neotecnológicos.

La experiencia de su omnipresencia está mediada por el conjunto de creencias y esperanzas formuladas por el marketing (en un sentido muy general del término) de los productos tecnológicos. De esta manera, la experiencia cotidiana está mediatizada por historias, imágenes, comentarios, símbolos, etc., que constituyen las fantasías, creencias y expectativas dentro de las cuales tiene lugar esa experiencia. De ello deriva que los sentidos y significados vehiculizados por el uso y apropiación de los aparatos supera con creces la supuesta experiencia directa de los usuarios y consumidores de los artefactos.

En otras palabras, la experiencia de las tecnologías en la realidad cotidiana se desarrolla dentro del sistema social del cual las tecnologías son inseparables; por lo cual, sostener la omnipresencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es, a la vez, una constatación empírica y una afirmación del modo de ser de la sociedad actual.

RESUMIENDO :

En primer lugar, es muy difícil determinar la actitud que se debe tomar ante la adopción e introducción de los aparatos y servicios neotecnológicos, sobre todo cuando, por ejemplo, las experiencias educativas y la manifestación política se muestran reveladoras de efectos positivos y creativos.   Lo que sin duda aparece como una necesidad es superar la vieja antinomia entre optimistas y pesimistas que esconde más de lo que brinda como posibilidad de pensar.

En segundo lugar, hay que destacar que la presencia de las tecnologías es total: lo abarca casi todo y a casi todos. Esta presencia está dada por los aparatos pero también y, sobre todo, por una serie de discursos que le da sentido a sus usos y llevan a pensar en la sociedad de la que son su testimonio. Desde la perspectiva de este análisis lo que hay que entender es el sistema sociotecnológico del que participa.

LAS TECNOLOGÍAS: INSTRUMENTOS NEUTROS Y FACTOR DETERMINANTE

Lo que se pueda decir de las nuevas tecnologías tiene su antecedente inmediato y obligado en las reflexiones sobre la técnica moderna. Desde sus primeras interpretaciones, está claro que cualquier lectura del fenómeno técnico implica una comprensión de su significación social y cultural. Para los pensadores de la técnica (entre ellos: Marx 1995, Mumford 1998, Heidegger 1984, Ortega y Gasset 1997, Ellul 1960) es absurdo proponer la pura instrumentalidad como característica principal de los aparatos técnicos. Como sostiene Mumford la técnica hace referencia al "complejo tecnológico y social" o "máquina social" (Mumford 1998:128-129), donde se dan las condiciones para la creación de aparatos que moldean unos tipos de hombres y sociedades específicas en cada época. Las significaciones que la técnica pueda tener sólo pueden ser entendidas en el contexto del complejo social o "todo social".

Ciertamente las técnicas pueden nacer de la invención solitaria, grupal o en una gran empresa. Muchos de los discursos biográficos sitúan ese "nacimiento" refiriéndose a un mítico garaje donde Bill Gates y muchos otros inventores y empresarios dieron origen a sus tecnologías. Ellos, como muchos grupos musicales contemporáneos, hacen de la "cueva originaria" el espacio propio de la genialidad y de la invención. Más allá de la hagiografía mercadotécnica ninguna de las tecnologías puede ser producida ni circular, ni ser apropiada y usada, sino es por su "invención social".

La contracara de la del discurso "del solitario genio en su cueva originaria" es la presentación publicitaria de las tecnologías como "respuesta a las necesidades". Los aparatos tecnológicos se presentan a través de discursos legitimadores (de los tecnócratas y agentes de marketing), de tal manera que aparecen como "determinados" por unas "necesidades" sociales o individuales preexistentes.

Este pensamiento invoca la neutralidad de los aparatos respecto de los fines de su utilización y de los efectos de sus usos; una supuesta neutralidad que desde el sentido común se considera como un "dato de la realidad" de los propios aparatos. Esta es la misma neutralidad a la que se refieren múltiples propuestas políticas y sociales para justificar su existencia. Así se gesta el "sentido común"   que hace de las tecnologías un instrumento neutro del hacer humano, que dependiendo de los fines de sus usuarios deviene bueno o malo.

Las tecnologías se presentan, entonces, por un lado, útiles y necesarias (solucionan problemas preexistentes) y, por otro lado, como instrumentos neutros. Pero, sobre todo, se las promociona como factor esencial del progreso y avance que conduce al futuro. Para decirlo de otra manera: las tecnologías son, a la vez, instrumentos neutros y factor determinante de progreso. Esta contradicción es una de las claves fundamentales para su comprensión como fenómeno social.

Las tecnologías en tanto fenómeno social muestran su falta de objetivo de utilización ("el bien o el mal") en medio de su fin político (lo referido a la polis ): la transformación del mundo social y cultural. Sobre este tema debemos hacer una referencia a la "escuela crítica" o "escuela de Frankfurt".

LAS TECNOLOGÍAS: IDEOLOGÍA Y DOMINACIÓN SOCIAL

La tecnología transforma el mundo y por ello se la ha pensado desde la dominación social concibiéndola como ideología. Para Herbert Marcuse, la técnica no es sólo "fuerza productiva" sino, sobre todo, "ideología". Lo nuevo de la tecnología es su función legitimadora de un orden social particular: "la razón tecnológica se ha hecho razón política" (Marcuse 1999: 27). Con ello "las relaciones de producción existentes se presentan como la forma de organización técnicamente necesaria de una sociedad racionalizada" (Habermas 1989: 56). En palabras del propio Marcase:

Hoy, la dominación se perpetúa y se difunde no sólo por medio de la tecnología sino como tecnología, y la última provee la gran legitimación del poder político en expansión, que absorbe todas las esferas de la cultura. (Marcuse 1999:186).

En el análisis de Marcuse el progreso técnico es un sistema de dominación y coordinación que hace que la sociedad contemporánea sea capaz de contener y aquietar el cambio social creando formas de vida que parecen reconciliar las fuerzas que se oponen al sistema (movimientos antiglobalización entre los más nuevos) y derrotar o refutar toda protesta en nombre de las posibilidades de liberarse del esfuerzo y mejorar el nivel de vida.

De esta manera, las formas predominantes del control social son tecnológicas. Hasta el espacio privado ha sido invadido por la realidad tecnológica: la gente se reconoce en sus mercancías; encuentra su pasión y su felicidad en su automóvil, en sus aparatos informáticos, musicales y de video, en sus equipos para la cocina. Para Marcuse lo que ha cambiado es "el mecanismo que une el individuo a su sociedad" porque "el control social se ha incrustado en las nuevas necesidades que ha producido" (cfr. Marcuse 1999: 39).

Adorno y Horkheimer, antes que Marcuse, habían sostenido que "la racionalidad técnica es [...] la racionalidad del dominio mismo" (Horkheimer, Adorno 1998: 166). La técnica constituye la esencia del saber como dominio sobre los objetos naturales. En la "razón instrumental" se muestra claramente el afán del hombre de dominar la naturaleza: "lo que los hombres quieren aprender de la naturaleza es servirse de ella para dominarla por completo, a ella y a los hombres" (Horkheimer, Adorno 1998:60).

Jürgen Habermas analiza la situación de la tecnología en relación a la sociedad contemporánea desde otra perspectiva. Sostiene que en la lucha por asegurarse los medios para la existencia material los hombres dependen del acuerdo comunicativo previo. Para él la comunicación humana es un requisito tan fundamental como la apropiación de la naturaleza. Por ello distingue entre "trabajo" (que implica una racionalidad medios - fines) e "interacción" (con su propia racionalidad llamada "comunicativa") (Habermas 1989: 53-112). Esta distinción implica que en la sociedad hay dos tipos de racionalidad diferentes y hasta contradictorias.

En el mundo moderno la racionalidad comunicativa se ve enfrentada a la racionalidad de fines - medios con lo cual las anteriores formas de legitimación resultan insuficientes. Frente a las antiguas ideologías que justificaban un orden social moderno, surgen las "criticas a las ideologías" como una justificación pretendidamente científica del orden social contemporáneo.

Habermas considera que esta situación debe ser contextualizada además, en dos tendencias de los países capitalistas: la del "incremento de la actividad intervencionista del Estado", para asegurar el equilibrio y estabilidad del sistema; y, la de la "creciente interdependencia de investigación, ciencia y técnica, que convierte a las ciencias en la primera fuerza productiva" (Habermas 1989: 81).

En la nueva sociedad surgida de esta situación, el crecimiento de las fuerzas productivas ya no representa necesariamente un potencial de consecuencias emancipadoras, dado que la primera fuerza productiva es, ahora, el progreso científico-técnico que "se convierte él mismo en fundamento de legitimación. [Pero] esta nueva forma de legitimación ha perdido, sin embargo, la vieja forma de ideología " (Habermas 1989: 96) convirtiendo en fetiche a la ciencia y despolitizando a la sociedad.

Resumiendo : la tecnología constituye el elemento clave en la interpretación de la sociedad contemporánea. Por un lado, se la presenta como un instrumento neutro y, a la vez, como factor determinante de innovación y evolución social. Con ello se deja claro que su presencia constituye un agente muy poderoso que todo lo transforma. Por lo tanto, (1) no se puede ser indiferente frente a ella, y (2) su uso obliga a reflexionar sobre lo que se genera. Desde otra perspectiva   -Adorno, Horkheimer, Marcuse, Haberlas- la tecnología aparece como ideología, es decir, como un modo supuestamente no político ("supuestamente", por ello, ideológico) de legitimar el orden social actual.

En otras palabras, la tecnología   es un fenómeno específicamente moderno y contemporáneo que difiere, en su sentido y función social, de toda otra técnica anterior. En cuanto a su sentido , porque la técnica moderna es, ante todo, una técnica inscrita en la racionalidad de dominio y control que convierte, a la naturaleza y al hombre, en útiles para su funcionamiento. En cuanto a su función social la tecnología se convierte en una pieza clave de la dominación social en las sociedades modernas. Según ella el pensar técnico (aplicado a la política, a la economía, a la vida profesional, etc.) constituye un modo no ideológico del pensar.

EL CONSUMO DE LOS INDIVIDUOS, EL SENTIDO DE LA SOCIEDAD

Cuando se miran y leen los discursos publicitarios, periodísticos, políticos y muchos de los educativos, las nuevas tecnologías aparecen como una promesa cumplida y un advenimiento glorioso. Frases como "el futuro ya está aquí"; "las nuevas tecnologías (Internet, un modelo nuevo de PC, etc. ya llegan" conducen a pensar que al consumidor sólo le cabe la fe y la confianza (cfr. Cabrera 2006:151-208). La mayoría de los proyectos políticos educativos están llenos de este tipo de fe por lo que proponen como una de sus primeras medidas comprar aparatos y servicios para que "todos tengan" y para que "todos puedan acceder". Ni amenaza, ni riesgo sino aceptación ciega.

Como consecuencia y complemento de esta actitud las nuevas tecnologías se adaptan al usuario haciendo fácil y asequible los productos tecnológicos y sus usos. El diseño de los productos y servicios es un buen testimonio de ello: las formas y colores utilizados, las interfaces gráficas, la posibilidad de personalización, etc., todo está preparado para que la sensación de simplicidad de uso se encuentre con la experiencia de efectividad de los resultados.

De todas las consecuencias, la principal es la posibilidad de libertad de movimiento estando conectados a las redes. La primera potencia, el primer poder, que las tecnologías dan al usuario es la continua movilidad y la conexión permanente. Las nuevas tecnologías tienen un doble rostro que se realiza en el usuario: Permiten el ejercicio de la libertad humana y dan poder a quien las utiliza. Las nuevas tecnologías prometen -a través de los discursos publicitarios- y cumplen: se puede hablar por teléfono desde cualquier lugar, sin utilizar manos, enviando fotos, filmando, etc., se puede conectar la computadora e intercambiar información sobre cualquier tema en cualquier parte del mundo, se puede conversar mirando al interlocutor... "Las posibilidades son infinitas", realizables, sobre todo, reales. Ellas realizan lo que el usuario quiere, y el usuario quiere lo que pueden solucionar las tecnologías .

Si se tiene una computadora para escribir, se quiere escuchar música, y ver fotos, y conectarse a Internet, "bajar" películas... Entonces se necesita un modelo mejor, pantalla más grande, más potencia, más bonito... y altavoces, un micrófono, una impresora, un escáner... Un aparato tecnológico es la puerta abierta al sistema técnico total al que remite, esto es, al conjunto de habilidades manuales, visuales, auditivas, a una modalidad del lenguaje y el vocabulario, a nuevos modos de trabajar, pensar e imaginar y a nuevas relaciones sociales, con la naturaleza, con el tiempo y el espacio. Por ello Rheingold advierte "lo que nos preocupa no es sólo cómo utilizamos la tecnología, sino también el tipo de personas en que nos convertimos cuando la utilizamos" (Rheingold 2004: 210).

Entre la facilidad de sus usos, por un lado, y el "don" de la omnipotencia, por el otro, se juega el sistema social que sostiene a las nuevas tecnologías. Por ello hay que tomarse en serio algunos de los principios y estrategias del marketing. El marketing en la actual sociedad constituye un conjunto de estrategias de creación y colonización de la imaginación individual y colectiva, como en la sociedad medieval lo fue la propaganda política y religiosa . Y en este sentido, las nuevas tecnologías son el contenido de una promesa, un advenimiento y un destino. Cuando la dimensión de las palabras confunden unos hechos (aparatos) con otros de mayor trascendencia (sistema social y técnico) pasando los atributos de uno a otro, se tiene la base de una creencia irrefutable, se está ante la magia.

En la encrucijada entre el presente de la acción del aparato técnico, y el futuro anunciado por los discursos hace falta la presencia de un beneficiario agradecido y un esperanzado creyente. Cuando la eficacia inmediata de los aparatos neotecnológicos aparece como incuestionable, la espera en las promesas entraña una esperanza garantizada. Espera y esperanza se confunden en torno a los aparatos técnicos y la espera del aparato prometido posibilita la esperanza en la tecnosociedad que lo genera. Si lo que se promete es el aparato, lo que se genera es la tecnología como hecho social total. El discurso se refiere al artefacto; sus sentidos, a la sociedad.

El funcionamiento imaginario de las nuevas tecnologías no podría ser comprendido adecuadamente sin esta consideración. Entre la eficacia experimentada y la promesa anunciada se desarrollan las significaciones imaginarias sociales, relacionadas con las nuevas tecnologías como reglas de funcionamiento y condiciones de posibilidad. Así, se ponen en juego dos niveles de significaciones imaginarias: la eficacia experimentada personalmente (nivel de los individuos) y las promesas anunciadas socialmente (nivel de la sociedad). En este punto debe comenzar una educación que utilice nuevas tecnologías.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, SOCIEDAD DEL RIESGO

La centralidad de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la actualidad le da nombre a la sociedad que por ello se denomina "de la información". Esta tiene una historia (Cfr. Castells 2001 y Mattelart 2002) que puede ser contada de muchas formas pero que comienza con la investigación científica aplicada y las tecnologías marcadas por la experiencia de la Guerra Mundial. Los caminos que llegaron a concretarse en chips, computadoras, Internet, etc. fueron bosquejados en el contexto posbélico cuando las industrias se acomodaron a la guerra fría transformadas por la emergente economía de mercado.

Este proceso es conocido en filosofía de la ciencia como "la revolución tecnocientífica" (Echeverría 2003). Su comienzo, básicamente en EEUU, coincide con la Segunda Guerra Mundial y se suele denominar "Gran Ciencia" o "Megalociencia" (Wiener 1995:109-144). Sus rasgos distintivos, según Echeverría, son: la financiación gubernamental, la integración entre científicos y tecnólogos, el "contrato social de la ciencia", la macrociencia industrializada y militarizada, la política científica, el trabajo en grandes equipos (Echeverría 2003: 24-36).

Después de esta etapa inicial, aproximadamente de 1940 a 1965, prosigue un estancamiento entre 1966 y 1976 cuando "los efectos de la crisis de la megaciencia militarizada fueron muy reales en EEUU" por la irrupción de nuevos sistemas de valores sociales, ecológicos y jurídicos (Echeverría 2003: 88 y ss).

Finalmente, en las últimas décadas surgió la tecnociencia propiamente dicha impulsada por algunas grandes empresas y centrada en el desarrollo de las nuevas tecnologías. Entre sus características se destacan: el debilitamiento progresivo de la frontera entre la ciencia y la tecnología, la primacía de la financiación privada, el establecimiento de investigación en redes, la militarización parcial, el nuevo contrato social orientado a la innovación tecnológica y la pluralidad de agentes tecnocientíficos (Echeverría 2003: 61-82). En este contexto, en la disciplina sociológica toma cuerpo la noción de riesgo , la que adquiere una gran importancia en relación al tema de las nuevas tecnologías.

El riesgo es una consecuencia de la imprevisibilidad de la acción humana. Cuando se toma una decisión o se hace algo, el riesgo aparece como uno de sus aspectos. Como afirma Luhmann:

Los riesgos conciernen a daños posibles, pero aún no establecidos, más bien improbables, que resultan de una decisión, es decir, que pueden ser producidos por ella, y que no se producirían en caso de tomar otra decisión. Así  pues, sólo se habla de riesgos cuando y si se atribuyen consecuencias a las decisiones. (Luhmann 1997:133)

El riesgo es una anticipación de daños y peligros posibles. En su base está  la "contingencia", es decir, todo lo que no es ni necesario ni imposible ( Luhmann 1997: 87-91). La contingencia posibilita que en la vida social se produzca una multiplicación de opciones sin fin y por lo tanto una expansión correlativa de los riesgos (Beriain 2000:83). La actual sociedad ha propagado el riesgo como ninguna otra porque como ninguna de las precedentes, ha multiplicado las opciones. Por ello, Beck la denomina sociedad del riesgo, y la caracteriza "esencialmente por una carencia : la imposibilidad de prever externamente las situaciones de peligro" (Beck 1986:237).

EL PARADIGMA DE "SOCIEDAD DEL RIESGO"   SE BASA EN LA RESPUESTA A LA SIGUIENTE PREGUNTA:

Cómo se pueden evitar, minimizar, dramatizar, canalizar los riesgos y peligros que se han producido sistemáticamente en el proceso avanzado de modernización y limitarlos y repartirlos allí donde hayan visto la luz del mundo en la figura de "efectos secundarios latentes" de tal modo que ni obstaculicen el proceso de modernización ni sobrepasen los límites de lo "soportable" (ecológica, médica, psicológica, socialmente)? ( Luhmann 1997: 26)

El riesgo alude así a las consecuencias del desarrollo técnico y económico donde:

[...] la ciencia se ha convertido en ( con ) causa, instrumento de definición y fuente de solución de riesgos . El desarrollo científico y técnico se hace contradictorio por el intercambio de riesgos, por él mismo coproducidos y codefinidos, y su crítica pública y social. ( Luhmann 1997: 203)

La sociedad del riesgo es una época, a la vez, dependiente y crítica, de la ciencia y la técnica; por ello las fuentes del peligro no están en la ignorancia sino en el saber. Un saber y una conciencia de que la ciencia y la tecnología tienen y tendrán consecuencias que ni se conocen ni se nombran. El progreso tecnológico ha sido aceptado como algo normal, como algo que está ahí enfrente y que podemos disfrutar. A ese saber le es consustancial una ignorancia acerca de sus posibles efectos no previstos y consecuencias no deseadas.

El potencial de transformación y, por lo tanto, de causar daños del desarrollo técnico lo convierte en un ámbito político pero, por otra parte, las decisiones se toman urgidas por las innovaciones y las nuevas posibilidades tecnológicas. A semejanza de la afirmación popular "el espectáculo debe continuar", las decisiones se fundamentan en la necesidad, imperiosa y no probada, del avance. Ulrich Beck lo explica muy claramente. Citaré extensamente:

[...] se dan sin voz y de forma anónima. [...] El desconocimiento de las consecuencias y la ausencia de responsabilidad forman parte del programa de desarrollo de la ciencia. [...] Lo que no vemos ni queremos siempre cambia el mundo clara y amenazadoramente. Los políticos han de soportar que se les diga hacia dónde conduce una vía que no es consciente ni planificada, y se lo dicen precisamente quienes tampoco lo saben y cuyos intereses corresponden también a lo que es alcanzable. Se ven obligados, ante los electores, a dirigir el viaje hacia el lugar desconocido con el gesto aprendido de la confianza en el progreso, como si fuera su propio mérito, pero asimismo utilizando un único argumento, a saber, que precisamente ya de entrada no existe ninguna otra alternativa . El carácter forzoso y la ausencia de decisión del "progreso" técnico no se cuestionan, lo cual completa su (no) legitimación democrática. (Beck 1986: 241)

El hacer y las decisiones en la sociedad del riesgo se fundamentan en la irracionalidad como racionalidad: aceptación de unos fines sin que nadie los haya propuesto (el progreso tecnológico), la acción realizada sin previsión de riesgos, las acciones que tienen consecuencias para toda una sociedad son tomadas por un pequeño grupo de gente con intereses comerciales, entre otros.  

Dentro de este diagnóstico, las nuevas tecnologías deben ser interpretadas como riesgo -consideradas desde su pertenencia al sistema económico productivo- y como el rostro optimista de una sociedad mejor -vista desde las estrategias de mercado y consumo-.

Resumiendo : El funcionamiento social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no podría ser comprendido adecuadamente sin considerar la relación entre una eficacia experimentada individualmente y una promesa anunciada socialmente. La particular manera de existencia de las nuevas tecnologías actuales están posibilitadas por el juego de dos niveles de significaciones imaginarias: la eficacia experimentada personalmente y las promesas anunciadas socialmente .

En segundo lugar, se considera que la sociedad que ha posibilitado la creación de las nuevas tecnologías se llama con toda justicia "sociedad del riesgo" por la expansión sin escala de las oportunidades y contingencia; y por la "delegación" al mercado de las grandes cuestiones políticas planteadas por el sistema sociotecnológico. Como firma Beck "lo que no vemos ni queremos siempre cambia el mundo clara y amenazadoramente" pero, sin embargo, la creencia en "el progreso tecnológico" permanece incuestionable como el único argumento de este viaje obligatorio a un territorio desconocido.

"El rumbo no es el destino" (L. Mumford)

Comenzábamos este artículo planteando la necesidad de aceptar el reto de pensar la sociedad tecnológica que se instituye en y a través de la educación. Es decir, de pensar las nuevas tecnologías y las prácticas educativas como parte de procesos de institución de la sociedad contemporánea como sociedad de la información. Hasta aquí hemos realizado un recorrido que abre un espacio multidisciplinar para pensar estos problemas en medio de las prácticas educativas. Considero que una educación que utilice nuevas tecnologías y que enseñe a usarlas debe tener presente estos problemas como una cuestión ineludible.

En otras palabras, en la educación todo sentido instrumental de la tecnologías (uso de los aparatos y servicios por parte de los individuos) debe ser interpretado en el contexto del sistema sociotécnico (sociedad del riesgo). Las tecnologías vividas por los usuarios son tratadas de manera muy simplista e ingenua como si de una duplicidad instrumental se tratara; sin embargo, las nuevas tecnologías distan mucho de asemejarse a un cuchillo que puede servir para matar o para comer dependiendo de su uso. Lo que se defiende aquí es que las nuevas tecnologías constituyen un fenómeno técnico, social y cultural complejo. Por eso, tal vez la categoría adecuada para su interpretación sea la de riesgo propuesta por Beck y comentada anteriormente o también la de ambivalencia propuesta por Zygmunt Bauman en su interpretación de la modernidad (Bauman 2005).

La ambivalencia, para Bauman, es la posibilidad de referir un objeto o suceso a más de una categoría:

Es un fracaso de la función denotativa (separadora) que el lenguaje debiera desempeñar. El síntoma principal es el malestar profundo que sentimos al no ser capaces de interpretar correctamente alguna situación ni de elegir entre acciones alternativas. (Bauman 2005: 19).

La ambivalencia (Bauman) y el riesgo (Beck) parecen ser categorías adecuadas para pensar las nuevas tecnologías desde la compleja realidad tecnológica. Se sabe que no se sabe:

La repercusión cognitiva y social de las tecnologías generalizadas es, en gran parte, desconocida, el potencial de los efectos secundarios negativos parece elevado y la posibilidad de conductas emergentes inesperadas es casi segura. (Rheingold 2004: 231).

Cuando, en la enseñanza o en la manifestación contestataria, utilizan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recursos no se debe olvidar que la acción educativa y la acción política tienen como objetivo común la autonomía de los individuos para la instauración de la autonomía de la sociedad. En estas acciones el principio práctico es: "deviene autónomo y contribuye en todo lo que puedas al devenir autónomo de los demás" (Castoriadis 1997:87); donde autonomía implica la posibilidad de establecer relaciones diferentes entre el presente y el pasado para escapar de la servidumbre de las repeticiones. Dicho de otra manera, la autonomía busca instaurar relaciones diferentes entre el pasado, las condiciones en que se vive y el propio sujeto. La educación que tiene como objetivo la autonomía fomenta la actitud reflexiva y deliberante ya que "hay que poder imaginar algo distinto a lo que está para poder querer, y hay que querer algo distinto a lo que está para liberar la imaginación" (Castoriadis 1998:141).

Cualquier uso de las tecnologías por parte de la educación y la acción política supone una pregunta anterior y decisiva: ¿por qué y para qué usarlas? Como dijimos, la respuesta comienza cuando reflexionamos sobre las relaciones entre el aparato en uso y el sistema sociotécnico al que pertenece. Esas relaciones tienen coherencias y causalidades, pero también contingencias y ambivalencias. Educar en las nuevas tecnologías es tomar distancia, separar los aparatos del sistema del que son parte y volverlos a insertar en nuevos objetivos y fines. Todo esto como un intento de sacarlos del cauce del poder que destina a la sociedad destinando el uso del aparato. Discusiones como el software libre o la brecha digital, por ejemplo, no son secundarias a condición de ubicarlas en el marco de un proyecto de autonomía. Pensar en esta posibilidad constituye una condición necesaria para el uso de las tecnologías en actividades políticas o educativas. De lo contrario se confunde el rumbo con el destino y se está dispuesto a vivir el derrotero como una derrota.

Las nociones de ambivalencia, contingencia y riesgo utilizadas por la sociología destacan algunas de las características con la que se piensa la sociedad actual. Las nuevas tecnologías son "hijas" de la sociedad donde ni la mayor concentración de poder -estatal o económico- puede prever todas las consecuencias de sus decisiones y acciones. Esta falta de previsión constituye la esencia de la acción humana porque "el hecho de que el hombre sea capaza de acción significa que cabe esperar de él lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable" (H. Arendt 1996:202). Desde la tragedia griega, por lo menos, se reflexiona sobre la lucha contra un destino desconocido que, sin embargo, se cree conocer. Esa lucha contra el destino lleva a su inexorable cumplimiento. En la acción se conoce el oráculo cumpliéndolo. Antes de la acción, el oráculo es ambiguo e incierto. No sabemos lo que no sabemos pero debemos actuar. Sólo entonces se revela lo que no sabíamos. Debemos actuar pero no de cualquier manera sino responsablemente porque la reflexión y la deliberación constituyen un momento primero de la acción (Castoriadis 2006: 306). La acción responsable es la que viene después de una elucidación lo más lúcida posible y la educación es eso: elucidación y posibilidad.  

Notas

1 El presente texto es una reformulación del publicado con el título "No sabemos lo que no sabemos pero debemos actuar" en ¿Recursos virtuales para problemas reales? Experiencias y reflexiones en torno a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje   Editorial Brujas, Córdoba, Argentina, 2007 pp. 95-110  

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SEMINARIO "PERSPECTIVAS DE APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN – UNIÓN EUROPEA, AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE"

"LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA: UN PLANTEAMIENTO HUMANISTA"

YOLANDA VILCHES

Nuevas tecnologías y sus aplicaciones derivadas de la informática y de las telecomunicaciones se infiltran con mayor frecuencia e ímpetu en nuestra sociedad generando nuevos espacios y escenarios para la participación ciudadana. Cada vez es más evidente la necesidad que tiene el ciudadano común del dominio de cierto conocimiento técnico indispensable para utilizar estas herramientas tecnológicas y desenvolverse con soltura dentro de ese tercer entorno. Todo ser humano debe tener cierto grado de alfabetización tecnológica para integrarse a la cultura a la cual pertenece. Inevitablemente, se hacer urgente replantearse la utilización de los recursos tecnológicos e ir más allá, analizar su implicación y sus efectos en las esferas sociales, culturales y económicas para transformar así los modelos educativos formales e informales que se suscitan en la sociedad.

Al definir los procesos de alfabetización tecnológica, Mandón, M□ J & Marpegán, M. (1999:3), nos dicen que: "La Educación Tecnológica tiene dos dimensiones: una Humanista, de tipo cultural y formativa, y otra más bien Practicada, de tipo instrumental. En la dimensión humanista se trata de transmitir con sentido crítico la cultura tecnológica. En la dimensión práctica se trata de lograr capacidades para la acción". La alfabetización tecnológica abarca el conjunto de competencias y destrezas necesarias para poder determinar qué información y herramientas se necesitan para utilizar efectivamente los recursos tecnológicos, saber acceder a ellos, seleccionarlos y usarlos de manera adecuada. Este proceso alfabetizador requiere que los usuarios puedan comunicarse utilizando una variedad de medios y formatos, acceder e intercambiar información a través de diversos medios tecnológicos y ser capaces de extrapolar esta nueva información a diferentes escenarios reales. "El alfabetismo tecnológico se refiere a la capacidad para utilizar las tecnologías tanto en la vida diaria como en el mundo laboral". (Delegado, M. 2002:1).

A la par con este dominio técnico – práctico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación está el desarrollo de las destrezas de este pensamiento superior que incluyen, entre otras, la interpretación de los procesos tecnológicos, la comprensión de los mensajes explícitos e implícitos que representan los medios y el análisis de los mismos para la toma de decisiones a tenor con las necesidades individuales y colectivas. Por tanto, no basta únicamente dominar técnicamente el ordenador, por decir algún medio, sino que el usuario debe ser lo suficientemente autónomo para investigar, discernir y decidir aquel programa que lo ayude a solucionar cierta problemática en particular. Se aprende no tan sólo las técnicas sobre el uso del ordenador, a navegar por Internet y a desarrollar estrategias de búsquedas y selección de enlaces sino, a identificar sus funciones, interpretar su organización y entender el rol que tienen en la construcción de la realidad social más próxima.

Entonces, es necesario llegar a un consenso y coincidir en que la alfabetización tecnológica implica las dimensiones mencionadas anteriormente; el dominio teórico – práctico y el desarrollo de las competencias de tipo personal: cognitivas, afectivas y sociales. Sin embargo, y para efectos de esta ponencia, ponemos especial acento en las últimas pues implican el objetivo primordial que debe dirigir cualquier proceso de alfabetización tecnológica formal o informal: el desarrollo de seres intuitivos, abiertos, flexibles y creativos, capaces de transformar la cultura establecida para una mejor calidad de vida.

El proceso de alfabetización tecnológica tiene que potenciar la capacidad de los interesados a leer, intercambiar significados y comprender la realidad inmediata. Entiéndase por leer la definición que propone Freire (1989:51): "Leer no consiste solamente en decodificar la palabra o el lenguaje escrito antes bien es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento de la realidad. El lenguaje y la realidad están interconectados dinámicamente". En el marco del dominio y utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es imprescindible plantearse una postura en donde el lenguaje, como instrumento para entender y acceder a la cultura, tome una mayor importancia y consideración. La utilización efectiva de los recursos tecnológicos tiene que generar desde la cotidianidad, la lectura y la transformación de los mensajes y significados anclados en la cultura y que son promovidos por los medios y sus aplicaciones. Entonces, la alfabetización tecnológica requiere el dominio de nuevas formas de leer y pensar un texto como cualquier mensaje comunicado por productos mediáticos. Aquí, el énfasis reside en descifrar el mensaje que se transmite y ser consientes del medio por el cual se promueve y del entorno político social o histórico en el que se sitúa. Ello supondría acercarse a la lectura y a la comprensión de los diversos discursos narrativos recibidos a través de los mensajes cibernéticos, la prensa, la TV, el cine y otros, desde una óptica crítica y reflexiva. Lo contrario convertiría al humano en el Homo Videns al que Giovanni Sartori (1998:3) alude al decirnos que la "cultura de lo audiovisual prioriza lo visual sobre lo auditivo y que en definitiva pasa de la palabra a la imagen... la televisión no ha sido superada... con ella se pasa de pensar en cosas que no se ven a no pensar en cosas que se ven". Por lo tanto, una persona alfabetizada tecnológicamente tiene que leer, pensar y analizar lo que ve, para entonces poder actuar sobre ello.

En un intento por explicar las repercusiones que tienen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sobre las esferas sociales y económicas, Lacasa (2002:24) nos propone ciertas consideraciones específicas: "representan formas de transmitir y recibir información, hay que tener en cuenta los contenidos que transmiten y sus distintos sistemas simbólicos y por último, es necesario ubicarlos dentro de los entornos sociales y las situaciones en que se utilizan". Lo importante aquí es resaltar que las representaciones mediáticas juegan un papel en la forma en que la gente comprende la realidad social y cada una de ellas debe ser cuidadosamente estudiada antes de ser utilizadas en las prácticas alfabetizadoras de cualquier comunidad. Entonces, cabria plantearse en este momento, ¿qué realidad proyectan los medios o recursos tecnológicos?, ¿a quienes o qué poderes representa dicha realidad?, ¿cuáles son los mensajes explícitos e implícitos promovidos por los medios? Al decir de Bautista García – Vera (1994:28): "Los diferentes recursos tecnológicos, así como los distintos sistemas simbólicos de representación soportados por ellos, son utilizados en las diversas culturas y se les asignan unos roles de acuerdo con los intereses de cada una de ellas. Una, la dominante, para perpetuar hegemonía, otras, las marginales, para señalar los desajustes sociales y desigualdades". Desde esta premisa se pone en entredicho la postura sobre la supuesta neutralidad de los recursos tecnológicos, los medios representan y sustentan la ideología de ciertos poderes económicos.

La alfabetización tecnológica tiene otra función social, es una forma de expresión y creación artística. Si bien es importante decodificar los mensajes que se reciben a través de los recursos tecnológicos, igualmente es importante apreciar el ingenio artístico que se conforma en ellos. El crear cine, cortes de publicidad o páginas WEB implica ver el mundo con otra mirada, entenderlo desde experiencias diferentes para, más tarde concretarlo, para ser admirado y juzgado públicamente. Así se plasma lo que se siente, lo que se cree o lo que se defiende. La subjetividad se desarrolla, crece y se fortalece integrándose al colectivo social. La expresión de la identidad individual, al ser compartida, se convierte en manifestación social. Y es precisamente ahí que reside otra de las grandes riquezas de los recursos tecnológicos. Los procesos de creación artística les abren un espacio para la manifestación íntima. El arte es el encuentro con nuestro ser, es una manera de entenderse a sí mismo para más tarde ser entendidos por otros.

Además de ser un medio de creación y expresión personal, el arte conduce a los seres humanos a ser críticos con lo que ven, a juzgar la belleza interna y la ajena, a ser jueces del propio y de lo colectivo. Ello conlleva a valorar y a confiar en lo que se ve. La creación los lleva a pensar de otros modos, a romper los moldes, a inventar nuevas formas, es decir, a construir y reconstruir lo que les rodea. Ante esta función, la alfabetización tecnológica debería promover el aprendizaje de los lenguajes icónicos (fotografía, pintura, cine e Internet) que haga posible captar o leer todos los mensajes y significados soportados en las imágenes, a la vez para crear y emitir los propios mensajes utilizando dichos lenguajes. De esta manera los individuos van formando analogías entre las imagines y los rasgos del mundo real. Este proceso alfabetizador les permite plantearse otras maneras de entender el mundo. Esto conlleva el comprender la realidad como algo múltiple y requiere del dominio de destrezas de pensamiento crítico de transciendan la visión reducida de mundo hacia una postura mucho más amplia y compleja.

Por ende, la alfabetización tecnológica debe constituir una vía para que los usuarios y consumidores, los telepolitas puedan apoderarse de las herramientas necesarias para navegar por las inmersas vías de la gran Télepolis. La alfabetización tecnológica debería perfilar a los ciudadanos hacia el dominio de los medios, crear sus propias imágenes, leer los mensajes reconociendo así que los mismos están construidos y representan elementos sociales, económicos, políticos e históricos de las sociedades en las que se están reproduciendo. Por su parte, los telepolitas tienen que asumir un rol protagónico y ser conscientes de las nuevas responsabilidades que se imponen al incorporar dichos recursos a sus realidades.

En términos pedagógicos, la labor educativa consistiría en facilitar las herramientas para que mujeres y hombres puedan decodificar los discursos explícitos y ocultos transmitidos a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ayudarlos a entender las interacciones que se dan entre la realidad física y la virtual, favorecer el desarrollo de esas destrezas de pensamiento superior para que puedan llegar a ser entes críticos de lo que les rodea y, más tarde, puedan aportar a la transformación de sus propias realidades, y potenciar el uso de los recursos tecnológicos como una manera para la creación y expresión individual. O sea, propiciar el que los ciudadanos desarrollen su propia óptica para que no sean meros observadores y consumidores absorbidos por la ideología dominante sino que se conviertan en transformadores de su realidad.

A manera de conclusión, ¿qué es un ciudadano alfabetizado tecnológicamente?, ¿cuáles aspectos técnicos – prácticos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y sus aplicaciones debería dominar?, ¿qué competencias de tipo personal, cognitivas afectivas y sociales necesita para integrarse a la cultura tecnológica? La inclusión de las nuevas tecnologías a la cotidianidad ciudadana supone obtener un nivel de manejo y dominio de los recursos tecnológicos. Este nivel presupone la habilidad para navegar por Internet, la utilización del correo electrónico, la lectura del hipertexto, la selección de enlaces y la búsqueda en bases de datos computarizaos, entre otros. Incluye además la capacidad para identificar, acceder y manejar las diversas fuentes de información requeridas en los escenarios reales. Más allá de esto, la alfabetización tecnológica comprende la aplicación e interpretación de la lectura de los discursos obvios y ocultos transmitidos a través de los medios y el análisis de éstos para la resolución de situaciones problemáticas sociales. Igualmente supone incluir el desarrollo de las capacidades personales y sociales que se derivan de ello, flexibilidad, autonomía, apertura, reflexión y creatividad. En su nivel más excelso requiere apropiarse de un medio para, con un sentido amplio y crítico, crear y transformar la cultura inmediata. Por tanto, un ciudadano alfabetizado tecnológicamente es aquel que asume tecnológicamente el reto de llegar a ser un "usuario culto e inteligente y un consumidor responsable" (Andrade Londoño, E. 2001:1). 

 

 

CUADERNOS /

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 5

Las nuevas tecnologías en la educación

Rocío Martín-Laborda

Fundación AUNA

B

IBLIOTECA

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DE LA INFORMACIÓN’

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en la educación: el autor

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Las nuevas tecnologías en la educación

Rocío Martín-Laborda

Rocío Martín-Laborda es abogado y Diplomado Comercial del Estado. Ha ocupado diversos puestos en la Administración del Estado en los

Ministerios de Economía y Hacienda y Asuntos Exteriores en los que ha trabajado en temas jurídicos, comunitarios y de estudios macroeconómicos

de los países deudores del Club de París. Asimismo ha trabajado en la DG III (entonces Mercado Interior) de la Comisión Europea en temas

relacionados con los contratos públicos. También ha dirigido la Ofi cina de Relaciones Internacionales de la Universidad Carlos III de Madrid

especializándose en Programas de Movilidad (AECI y Unión Europea) y convenios internacionales. Posteriormente, se incorporó a la Fundación

AUNA desarrollando proyectos de interés social relacionados con el Tercer Sector, Brecha Digital y Discapacidad.

I

ntroducción 4

1 Los cambios del escenario educativo

5

1.1. Cambio en el proceso educativo

5

1.2 Cambio en el objeto de la enseñanza

6

1.3 Cambio en los objetivos educativos

6

1.4 Cambio en los centros escolares

7

1.5 Cambio en las formas pedagógicas

7

1.6. Cambio en los contenidos didácticos

9

2 Las nuevas herramientas pedagógicas

10

2.1. Internet como medio de comunicación y expresión

10

2.2 Internet como fuente de información y conocimiento

10

2.3 Internet como soporte didáctico para el aprendizaje

10

2.4 Internet como soporte para el trabajo colaborativo

11

2.5. Internet para la gestión y la administración de los centros

11

3 Penetración de las TIC en el ámbito educativo español

13

3.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educación

13

3.2. Integración de las TIC en los centros escolares

15

4 Los nuevos materiales didácticos

20

4.1. Materiales educativos

20

4.2. Materiales con fi nes educativos

22

4.3. Calidad y utilidad de los nuevos materiales

22

5 Ejemplos de buenas prácticas en la educación con TIC

24

5.1. Proyecto GRIMM

24

5.2. Foro Pedagógico de Internet

25

5.3. Sistema Educativo SEK

25

5.4. Proyecto “Red Nacional de Centros Educativos Piloto”

25

5.5. Otros proyectos

25

6 Las TIC en la educación de las personas con discapacidad

27

6.1. Barreras y soluciones del uso de las TIC por las personas con discapacidad

27

6.2. Ventajas de las TIC en la educación de las personas con discapacidad

29

6.3. Los retos de la educación antes la exclusión digital

29

6.4. Experiencias y buenas prácticas

30

A modo de conclusión

33

4

Fundación Auna

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

INTRODUCCIÓN

L

“Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del

siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución

Digital”, revolución que, a diferencia de otras anteriores,

ha conseguido que los cambios y las transformaciones

derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de

la Información y las Comunicaciones” (TIC), se hayan

producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la

sociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan

y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad

vertiginosa. Los efectos que Internet y sus múltiples

aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de

las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se

han manifestado en menos de una década. Por otra parte,

si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos

cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso

de trabajar o de divertirse. Se ha confi gurado una

nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la Información”

(SI) también denominada, si damos un paso más, “Sociedad

del Conocimiento”, que se caracteriza por la posibilidad

de acceder a volúmenes ingentes de información y

de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de

los límites del espacio y del tiempo.

Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto

de las “Nuevas Tecnologías” en la educación. A simple

vista, parece que el impacto producido ha sido menor que

en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no

ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio.

Sin embargo, una refl exión más profunda plantea

que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones

de los cambios en la educación, que suponen no

sólo invertir en equipamiento y en formación sino en un

cambio de actitud o de mentalidad, y este proceso lleva

su tiempo.

Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud

en el proceso de incorporación de las TIC a la educación,

como la carencia de recursos fi nancieros, el insufi

ciente apoyo institucional o la difi cultad de adaptación

por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo más

determinante para que se produzca el cambio es tener

claro que las TIC en la educación suponen una vía para

mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar

respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. Incorporar

las TIC a la educación no sólo es un desafío,

sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los

jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de

la nueva sociedad.

Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo,

consideran que las TIC son no sólo una oportunidad sino

también la excusa perfecta para introducir en la educación

nuevos elementos que realicen una transformación

profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si

las TIC son las causantes del necesario cambio educativo

o son sólo una vía que puede facilitar un cambio ya anunciado

y sentido por la comunidad educativa. Un cambio

hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para

la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en

cuenta las peculiaridades de cada individuo.

Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo

si las TIC se están incorporando en los centros escolares

de nuestro país únicamente desde un punto de vista tecnológico

o también desde una perspectiva pedagógica y

en qué medida, o si existe algún tipo de valoración de

la efi cacia de las TIC para la mejora de la calidad de la

enseñanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una refl

exión profunda para conocer dónde nos encontramos y

hacia dónde vamos.

Desde una visión positiva de las potencialidades de Internet

y del resto de las aplicaciones, como herramientas

de cambio de la práctica educativa, este estudio, en la

medida de lo posible, quiere ayudar a entender que la incorporación

de las tecnologías a la educación depende de

muchos factores, entre los que resultan esenciales la formación

y la actitud de los docentes, así como la voluntad

de la comunidad educativa de perseguir una educación

más fl exible e integradora, más cercana al mundo exterior

y más centrada en las individualidades del alumno.

También se parte de la convicción de que la integración

de las TIC en este ámbito no es fácil y exige una entrada

progresiva, acorde con los numerosos cambios que se

tienen que realizar.

Por último, se quiere transmitir que la correcta aplicación

de las TIC en la educación puede compatibilizarse

con algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitar

situaciones que desemboquen en analfabetización tecnológica

o exclusión social

a aparición de lo que en su momento se llamaron□

Fundación Auna

5

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

1. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO

L

por nuevos modelos familiares, nuevos

entornos profesionales y una mayor diversifi cación del

alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido

por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación,

dé respuesta a la nueva SI, cuya implantación

no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo

en la educación.

Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender

la educación que mejore los resultados escolares y se

adapte a las nuevas exigencias de la SI.

En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable,

ya que se convierten en el instrumento de los

cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.

En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos

cambios. Pero antes, hay que refl exionar sobre qué signifi

ca

La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce

que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora

su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre

TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que

son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;

sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en

el aula signifi ca seleccionar algunas de las herramientas

que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica,

pero no como un complemento a la enseñanza

tradicional sino como una vía innovadora que, integrando

la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos

de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares

de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con TIC y a

través de las TIC, además de sobre TIC o de TIC.

El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el

papel y el lápiz por el ordenador y la impresora sino en

la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y

este cambio profundo en la metodología educativa, que

no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos

tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro

de las necesidades individuales del alumno, a través de

la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,

fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo

una metodología creativa y fl exible más cercana a

diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.

En este nuevo enfoque de la educación, que defi ende el

uso de la tecnología no como un fi n sino como un medio

para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental

utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.

Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes

es esencial ya que son ellos los que deben dotar de

contenidos educativos a las herramientas tecnológicas

e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.

El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas

herramientas tecnológicas y que poco a poco se va

abriendo camino en los centros escolares, implica muchas

transformaciones:

a situación social en la que nos encontramos, caracterizadautilizar las TIC en el aula.

1.1. Cambio en el proceso educativo

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento

tienen cada vez más infl uencia en el entorno

laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los

conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad

a la que se producen las innovaciones y los cambios

tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.

El proceso educativo ha cambiado. Antes,

una persona pasaba por las distintas etapas del sistema

educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,

Bachillerato y Formación Profesional o universitaria)

para formarse y poder iniciar su vida profesional. A

partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización

ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba

que ya estaba preparada. En la actualidad, si no

quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje

a lo largo de toda su vida.

Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer

herramientas que permiten la aparición de entornos

virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del

tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.

Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder

aprender ya sea formalmente a través de cursos

on-line

organizados por centros o, de forma más informal, participando

en foros, redes temáticas,

de correo electrónico entre colegas nacionales o

del extranjero.

chats o comunicaciones

6

Fundación Auna

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

Cambio en el PROCESO educativo

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1.2. Cambio en el objeto de la enseñanza

Saber escribir y leer ya no signifi ca hoy ser una persona

alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen

constituyendo la base, no son sufi cientes para acceder a

toda la información que hoy circula por Internet. Hay que

ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de

los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de

transmitir sólo unos datos predeterminados para que el

alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo

largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades

o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad

en constante evolución.

Cambio en el OBJETO de la enseñanza

Aprender a aprender

Alfabetización digital

La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto

muchas puertas y por ello el esquema tradicional del

profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce

lo que le ha enseñado el profesor no es sufi ciente. Se ha

producido un gran cambio en el objeto de la educación.

1. 3. Cambio en los objetivos educativos

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir

en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento.

Para ello, deben potenciar desde muy pronto

las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen

al máximo las posibilidades de las TIC.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

Crear conocimiento “de valor”

Aprender “de por vida”

Procesar la información efectivamente

Solucionar problemas eficazmente

Usar la información responsablemente

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las

capacidades y de los conocimientos necesarios. Marquès

Graells, en el libro de la profesora de la Universidad

de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías

aplicadas a la educación“

conocimientos en:

• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.

• Conocer las características básicas de los equipos.

• Diagnosticar qué información se necesita en cada

caso.

• Saber encontrar la información.

• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar

por Internet.

• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información

obtenida.

1 , sintetiza tales habilidades y

Fundación Auna

7

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

• Saber utilizar la información.

• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación

de Internet.

• Evaluar la efi cacia y la efi ciencia de la metodología

empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los

alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y

les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, tan necesario en una

sociedad que está cambiando constantemente.

1.4. Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la

enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.

Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre

TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea

para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores

y tener una conexión a Internet de banda ancha.

Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación

de los equipos o la presencia de un técnico o responsable

en informática son también muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos

años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los

países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de

sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos

informáticos para los centros escolares. En cuanto

a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias

muy interesantes en las que los técnicos que

se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son

profesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no

son las mismas para un centro que sólo pretende formar

a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira

a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza

de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo

que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su

aula habitual, que compartan un ordenador entre varios

alumnos o que exista un aula informática en el centro a la

que los alumnos van de vez en cuando.

Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra

un papel de especial importancia al decidir en su política

de qué manera va a favorecer la incorporación de

las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado

por utilizar las TIC para las labores administrativas

y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula

informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a

disposición de los alumnos en horario extraescolar para

compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que

no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,

el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que

algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado

mucho.

Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la

enseñanza es la formación de los profesores. Los centros

escolares son conscientes de que para una correcta

utilización de las TIC los profesores deben estar bien

formados. Es preciso que los docentes conozcan las

nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,

sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos

saben más que sus profesores.

Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las

TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que

los padres y colaboradores participen en la dinámica de

los centros.

Cambio en los CENTROS escolares

Infraestructuras

Equipos

Gestión

Formación del profesorado

Ampliación del entorno educativo

1.5. Cambio en las formas pedagógicas

Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio

que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar

y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o

en su caso, individuales, exige una redefi nición, un nuevo

rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.

8

Fundación Auna

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

■ El nuevo rol del alumno

Las TIC también cambian la posición del alumno que

debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva

forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas.

De la misma forma que los profesores, los alumnos deben

adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y

el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica

y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe

aprender a buscar la información, a procesarla, es decir,

seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia,

en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora

de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las

nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones

sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje

no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas

que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el

aprendizaje:

• Aumento del interés por la materia estudiada.

• Mejora la capacidad para resolver problemas.

• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar

sus ideas.

• Los alumnos adquieren mayor confi anza en sí mismos.

• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.

Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera

a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje

con TIC es muy benefi cioso para los estudiantes

poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con

estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo

de resultados educativos sino también de integración escolar,

ya que la fl exibilidad de la nueva pedagogía permite

adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de

cada alumno.

Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado

por la editorial SM

una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje

con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores

los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor

interés que les infunden y porque facilitan las relaciones

con sus compañeros pero, en general, opinan que se

aprende menos que por los métodos tradicionales.

4 que revelan que los alumnos tienen

■ El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología

desplaza a los docentes está superada y, al contrario,

cada vez resulta más claro que la utilización de las

TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el

docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo

de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe

hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi

siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura

que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia

sino que se amplía y se hace imprescindible.

Según un estudio experimental

de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia

las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se

muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabará

generalizándose entre los profesores. Se supone que esta

predisposición implica que comprenden la aportación de

las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un

estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores

de los países de la OCDE

por ello la integración de las TIC en el aula va a suponer

un proceso bastante largo, ya que los profesores deben

adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas

herramientas.

Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente

de formarse continuamente o de forma permanente,

como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones

educativas de las innovaciones tecnológicas. En este

sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos

canales de comunicación que le permiten relacionarse

con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso

del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias,

sus problemas y sobre todo “estar al día”.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa

y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo

y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se

sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador

o mediador que debe ser capaz de conocer la

capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los

materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos

propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al

aprendizaje, basado en el diálogo y la confi anza. En este

ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor

del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a

nivel general de toda la clase, como a nivel individual

de cada alumno.

2 que analiza las actitudes3 tiene más de 40 años y

Fundación Auna

9

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

1.

6. Cambio en los contenidos didácticos

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos

contenidos educativos creados con recursos tecnológicos

permiten presentar la información de otra forma.

Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad)

más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos

e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones

pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras

cognitivas sobre todo de los alumnos con difi cultades, al

aplicar metodologías más activas y menos expositivas.

Las TIC han permitido que los contenidos educativos no

sólo los creen los productores sino que también sean los

propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o

trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares

propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir

que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre

todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia

de los materiales tradicionales con los nuevos.

Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla

como transponer un libro a una pantalla, sino que la

difi cultad radica en ofrecer algún valor añadido, como

la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o

realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales

a las características nacionales, regionales e incluso locales.

Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más

adaptables y se modifi can con mayor facilidad.

Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos

educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades

de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos

contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse

para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún

alumno en particular.

Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha

dado lugar, sobre todo en algunos países, a la existencia

de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado

el problema de la evaluación de los mismos.

Así, países como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido

han instaurado sistemas de evaluación de los materiales

didácticos, casi siempre desarrollados a través de grupos

de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafi

rmar el papel crítico del docente que debería ser capaz

de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseñanza.

□

Cambio en los CONTENIDOS didácticos

Más fuentes de información

Nuevos creadores

Interactividad

Fácilmente adaptables

Convergencia de lenguajes

Materiales individualizados

10

Fundación Auna

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

L

y sobre todo Internet han aportado nuevas

herramientas educativas al servicio de los centros escolares,

de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos

instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el

entorno educativo.

El ya citado libro “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a

la educación“, en su capítulo dedicado a las aplicaciones

educativas de Internet, refl eja las aportaciones de esta

tecnología a la educación al identifi car Internet como medio

de comunicación y expresión, como fuente de información

y de conocimiento, como soporte didáctico para

el aprendizaje y como soporte de colaboración.

as Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

2.1. Internet como medio de

comunicación y expresión

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar

la comunicación, ya sea entre personas, instituciones

o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones

informáticas. En el ámbito de la educación, los

profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores

de los centros o colaboradores, solicitan información,

intercambian opiniones o comparten experiencias.

De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en

contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento

a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve

de ejemplo el proyecto holandés

un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto

con expertos de forma regular

Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La

herramienta más utilizada es el

uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque

asincrónica, muy rápida y fl uida incluso entre profesores

y alumnos de diferentes países. Los

Ontdeknet que crea5.correo electrónico, deforos y los

chats

personas con los mismos intereses. Los

una comunicación en tiempo real entre muchos usuarios

o de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven

para transmitir conocimiento ya que a través de ellos

se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar

imágenes y sonidos.

En el campo de la transmisión de la formación aparece

Internet como soporte para la creación de

suponen también una oportunidad para conocer achats permitenaulas virtuales

o educación

para las clases, de la interactividad y del correo electrónico

para la comunicación entre profesores y alumnos

(tutorías) y de los

últimos.

on-line que se sirve de la videoconferenciachats para la comunicación entre estos

2.2. Internet como fuente de información

y conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes

para sus trabajos pueden encontrar información, ya sea

en el centro o en sus casas,

través de los

inmensas de información que permiten enfocar los temas

desde distintos puntos de vista. Las

las

navegando por Internet abuscadores web. Internet ofrece cantidadespublicaciones electrónicas,revistas digitales, las bases de datos y las

bibliotecas virtuales

como las

de noticias

estar informados de los resultados de las investigaciones

y proyectos.

que están disponibles en la Red, asílistas de distribución (o de discusión) y los boletines, facilitan a los profesores la tarea de

2.3. Internet como soporte didáctico para

el aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar

o para enseñar la materia, así como para reforzar

el trabajo de algunos alumnos con difi cultades. Para ello

puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos

propios.

Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un

software

adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales

para completar el libro de texto tradicional o para

enseñar en el aula a través de Internet.

Para facilitar esta labor de creación de materiales existen

programas en el mercado reproductores de música, editores

de videos, de páginas

de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los portales

educativos más generales como

web y de imágenes; herramientas“EducaRed”6, “Scoilnet”

7

al servicio de los usuarios información sobre programas

y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales

interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones

más avanzadas que permiten realizar documentos muy

complejos con cálculos, mapas o simulaciones. También

existen programas orientados a animar al profesor a uti

Auna

,”National Grid For Learning”8 o “Becta”9 ponenFundación11

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

lizar las TIC en el aula como el portal

se pueden encontrar los programas para crear los materiales

(

El profesor o el alumno pueden

a través de ella, compartir sus materiales y sus experiencias.

Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos,

a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo

de investigación en equipo, cree una pagina dedicada al

mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso

de las TIC en el aula, organizan concursos de páginas

“Aula 21”10 donde“Hot Potatoes”, “Clic”11 , etc.).crear una página web y,web

creadas por los alumnos. Es el caso de

Foundation

explican la forma de crear una página

El uso del

se tiene cada vez más en cuenta por los profesores en

nuestro país. Consiste en plantear en el aula una investigación

guiada por el profesor, basada en la búsqueda de

información en Internet en la que todos y cada uno de los

alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente.

El profesor Berni Dodge de la Universidad de San

Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este nuevo método

de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta

como una estrategia para integrar Internet en el aula de

una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento

está cada vez más presente en los portales educativos

españoles. Destaca el portal “

Oracle Education12 . Existen muchos portales educativos queweb.web-Quest13 es otra de las alternativas queComunitat Catalana de

Webquest

de esta metodología ha animado al Centro Nacional

de Información y Comunicación Educativa (CNICE) del

Ministerio de Educación a incluirla en sus cursos

”14 dedicado a este recurso educativo. La difusiónon-line

de formación del profesorado

Por último, cabe explicar el uso de la

15.pizarra digital

que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento

de las utilidades de Internet apoyando las

explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones

de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra

digital se compone de un ordenador conectado a Internet

y de un reproductor que proyecta a gran tamaño sobre

una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor

del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo”

se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital

interactiva).

El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación

I+D+i que pretende, para impulsar la innovación

pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras

que para la educación puede proporcionar la implantación

generalizada de este sistema en las aulas. El estudio

cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de

Catalunya y de las Consejerías de Educación de Aragón,

Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordina

desde el grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de

la Universidad Autónoma de Barcelona

16.

2.4. Internet como soporte para el

trabajo colaborativo

Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación

es la posibilidad de realizar trabajos cooperativos. Trabajando

en Red se superan las fronteras locales, regionales

y nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo

para la realización de investigaciones, estudios o proyectos.

A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo

centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo

en horario extraescolar; o un grupo de profesores de

centros de distintas comunidades, o incluso de centros de

distintos países, puede participar en un mismo proyecto,

compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier

tema. También existen experiencias colaborativas a

nivel de centros.

Cada vez se crean más redes de colaboración: intranets,

redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales.

Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos

conjuntos. Suelen promoverse por universidades,

fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por

ejemplo, a nivel europeo, la

el portal

de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores.

La

portal

en esta línea de colaboración entre profesores y centros,

hay que señalar la acción europea de hermanamientos

escolares

su portal. Resulta muy interesante también la red de profesores

European Schoolnet17 tieneSchoolnet que ofrece espacios de colaboración,web “Profesores Innovadores” que está asociada al“EducaRed” abre una vía para esta posibilidad. Y,“eTwinning” que recientemente ha inaugurado

“mYEUROPE

europeos.

Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se

pueden encontrar en las páginas

Europeas

Colaboración

18” para promocionar los valoresweb del proyecto de Escuelas19 y de la Red Europea de Aprendizaje en20 .

2.5. Internet para la gestión y la

administración de los centros

Las TIC no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno,

su utilidad puede facilitar enormemente la gestión y las

tareas administrativas de los centros como las de cual

12

Fundación Auna

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

quier empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar

un programa informático que gestione todo el funcionamiento

del centro: la gestión de los profesores (nóminas,

horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres,

etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos, médicos,

psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y

del propio centro.

El Ministerio de Educación ofrece a través del Centro Nacional

de Información y Comunicación Educativa (CNICE),

varios programas: programa ABIES para la gestión

de bibliotecas escolares, programa GECE 2000 para la

gestión económica de los centros, Programa ESCUELA

para la gestión administrativa y académica de los centros

de Educación Infantil, Primaria, y primer ciclo de la ESO

y Programa IES para los de Bachillerato. Se suelen encontrar

también este tipo de programas en los portales

educativos de las Comunidades Autónomas.

□

Fundación Auna

13

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

nes “España.es”, con el objetivo de desarrollar la SI en

España.

Entre las áreas de actuación que se concretan en el Programa,

una se refi ere a la educación

entidad pública empresarial Red.es creada para promocionar

la Sociedad de la Información en España, es la

entidad que se ocupa, entre otras funciones, de desarrollar

algunos proyectos concretos de educación. Uno de

ellos es el proyecto educativo

(educación.es). La“Internet en la escuela”

que, con una fi nanciación de 272 millones de euros para

el periodo 2002-2005, se dirige a los 17.500 centros, los

420.000 profesores y a los 5.400.000 alumnos de los centros

públicos y concertados de las enseñanzas obligatorias

(Primaria y ESO), Bachillerato y Formación Profesional.

El proyecto, centrado en el desarrollo de infraestructuras

y conexión, contenidos, formación de docentes y aplicaciones,

se ha desarrollado en colaboración con el Ministerio

de Industria, Comercio y Turismo y con la mayoría

de las CC AA. En la actualidad aunque sigue en marcha,

se han alcanzado gran parte de los objetivos sobre todo en

lo que se refi ere a la conexión de los centros educativos a

Internet a través de banda ancha y la dotación de redes de

área local a casi el 100% de los centros escolares.

Como consecuencia del proyecto “Internet en la escuela”

nace la iniciativa de la

Piloto”

24 centros equipados y otros 11 pendientes para este año,

esta nueva iniciativa persigue poner a prueba los distintos

modelos de equipamiento de los centros para conocer

cuáles son los más adecuados a sus características (niveles

educativos impartidos, tamaño del centro, etc.) y a

su pedagogía. Con un presupuesto de 60.000 euros por

centro, algunos docentes están probando los equipos y

los materiales en su práctica docente. Se espera, a través

de una evaluación permanente de sus percepciones, poder

detectar las necesidades y defi nir los materiales que

se proporcionarán a cada uno de los centros.

Finalmente, cabe destacar el nuevo proyecto denominado

“Red Nacional de Centros Educativos. Actualmente en fase de desarrollo, con

“Internet en el aula”

del objetivo general de implantar la SI en España y que

refl eja una nueva forma de entender la incorporación de

las TIC al sistema educativo. Con un presupuesto que asciende

a 380 millones de euros, incluye a la Enseñanza

Infantil y se orienta más que al equipamiento y conexión,

que se considera prioritario dentro

3. PENETRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ESPAÑOL

S

de la SI en nuestro país, se observan mejoras

recientes tanto en el número de usuarios de Internet, que

alcanza en el año 2004 al 32,9% de la población española,

con casi 12 millones de usuarios

españoles que disponen de ordenador y los que tienen

conexión a Internet que ascienden al 43,3% y al 25,23%

de los mismos, respectivamente

Sin embargo, si trasladamos los datos a Europa, en el

marco de la UE-25, de acuerdo con la evaluación que

hace el Informe Anual

España se sitúa en la posición 17 en el

de la Información. Ocupa, por lo tanto, una posición

rezagada, sólo por delante de Grecia en relación con

los países de la UE-15 y por detrás de países de reciente

incorporación como Estonia, Malta y Eslovenia.

En lo que se refi ere a la educación, existen pocos datos

estadísticos que nos permitan estudiar la realidad de la

incorporación de las TIC en este ámbito. La escasez de

información sobre este tema se debe, en gran medida, a

la transferencia casi completa de los temas educativos a

las CC AA y a la gran independencia que en la actualidad

tienen los centros educativos de nuestro país en materia

de gestión. Ambos motivos difi cultan la centralización de

datos y de resultados.

En este apartado, en un intento de refl ejar el grado de incorporación

de las TIC en los centros escolares de nuestro

país, se señalan en primer lugar las acciones iniciadas

por las Administraciones para desarrollar la SI en la

educación y, a continuación, se comentan algunos de los

parámetros que más inciden en la citada integración.

i se tienen en cuenta los últimos datos sobre la penetración21 , como en los hogares22.eEspaña 200423, se observa queranking de la Sociedad

3.1. Acciones impulsoras del desarrollo

de la SI en la educación

Se va a distinguir entre las acciones iniciadas por la Administración

Central y las que en paralelo desarrollan las

distintas Comunidades Autónomas.

■ Iniciativas de la Administración Central

Como consecuencia de la iniciativa europea

que a través de sus planes de acción

eEurope,eEurope2002 y

eEurope2005

poco éxito del Plan

persigue una SI para todos, nace, ante elInfo XXI, el programa de actuacio14

Fundación Auna

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5

al uso y utilización de las TIC en la enseñanza. También,

abre líneas de actuación dirigidas a la formación de docentes,

contenidos educativos y servicios de soporte y

mantenimiento. Para su desarrollo, la entidad Red.es va

a colaborar con el Ministerio de Educación. En lo que

se refi ere a las infraestructuras y como consecuencia del

paso de “Internet en la escuela” a “Internet en el aula”,

la entidad ha apostado por modelos de equipamiento

fl exibles y móviles ya que propone